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如何使网络教学与小学英语学科教学相整合的研究中的反思

发布日期:2019-09-08 18:45   来源:未知   阅读:

  •   信息技术与课程整合,是当前现代信息技术教育普及过程中的一个热点问题,也是全面实施素质教育,05666有钱人高手坛。培养学生创造意识和实践能力的重要手段。实现信息技术与学科教学的整合,就是要鼓励各个学科教学中广泛应用信息技术手段,充分利用现代信息技术和信息资源,改革教师教的方式和学生学的方法,从而培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力,最终达到利用信息技术改善学习的目的。

      小学英语学科有其显著的学科特点,也有其突出的学科要求,比如语言学习必要的听说训练,比如语言学习必要的交际训练,再比如语言学习必要的环境与情境等等。从学科特点及要求上看,小学英语学科与信息技术整合有其突出的必要性,实际上我们也一直在做这方面的探索与研究,但由于种种原因,一直停留在较浅的层次上。

      本课题的设立强调整合的“有效性”。在评价上,不是以用了信息技术,用多少、用多长时间的信息技术为标准,而是以“是否有效”为唯一准绳,对于那些“为了用信息技术而用”的现象,我们是持反对意见的。作为本课题的实验教师,一定要站在“有效性”的高度上领会与认识本课题,研究与实施本课题,摒弃“为了用信息技术而用”的现象,摒弃“技术学习与课堂教学实际相脱节”的现象。

      信息技术作为教师教育教学的工具,融于小学英语学科教学的理论、实践、方法及策略之中;信息技术作为学生学习认知的工具,融于小学英语学科学习的理论、实践、方法及策略之中,促进学生主体性的生成,使学生认识信息技术、乐于使用信息技术,并真正地把信息技术作为自己学习实践中必不可少的工具。

      理论依据:从教育发展的宏观背景来看:充分利用信息技术,是我们所处时代发展的要求,是教育现代化的要求,是基础教育课程改革的要求。信息技术不仅为我们的学科教学提供了良好的教学环境与技术支持,而且在很大程度上优化了原有的教学要素,同时为课程教学改革提供了新的生长点,带来教育教学领域新的变化。变化的根本就在于信息技术与学科教学的整合为教学方式的改变提供了极为有利的条件。如何广泛、充分、有效地运用信息技术并全方位、多角度与学科教学整合,提升教育质量,培养有知识、有素养、有能力的人才,是我们面临的严峻课题。从北京市的发展角度来看:市委、市政府高度重视教育信息化工作,全市中小学全部开设了信息技术课,高标准完成“校校通”工程,初步搭建了网络化的学校环境。我们面临着十分有利的条件和可贵的机遇。不容质疑,教育信息化是实现教育现代化的根本条件和重要保证。全面提速中小学教育信息化是基础教育改革和创新的要求。加快教育信息化步伐,迎接未来挑战,是一项紧迫的教改课题。

      现实依据:本课题组组长是我校校长、法人代表赵文红同志。赵校长是市级骨干教师,科研意识、科研能力较强。本课题的具体负责人系我校主管教学工作的副校长,小学高级教师,具有较强的组织教科研工作的能力,积累了丰富的课题研究材料和经验,在“九五”期间曾承担国家级课题《环境、人口与可持续发展(EPD)》课题的研究工作,多项研究成果获得国家、市区级奖。其他成员中有市级骨干、区级学科带头人1人,校级骨干5人,有6人参加过市级课题培训,其余人员均参加过区级培训。关于课题的研究成果曾经多次在市、区级刊物上发表或在论文评审中获奖,有较强的研究能力。积累了丰富的研究经验,教育教学经验,具备一定的教育研究能力。我校历来重视教育科研工作,“十五”期间曾承担多外国家、市、区级课题的研究,并取得了较好的成果。因此可以这样说:我校具有完成课题的条件和保证,干部、教师也有决心完成课题研究工作。

      1. 以现代教育思想和现代教学理论为指导,通过信息技术与英语学科有效性整合的研究,探索并总结实现教学最优化的途径和方法,形成一系列有价值的、可推广的研究成果,进一步促进课程改革的深化。

      2. 通过本课题的研究,探索并总结信息技术与英语学科教学有效性整合的基本方式,形成特色鲜明的教学模式与学习模式。

      3. 通过本课题研究,提高教师的信息技术水平,培养一批具有信息技术与学科教学整合能力的优秀教师。

      4.通过本课题研究,丰富学校的教学软件资源库,开发一批有利于学生主动参与的、充分发挥现代信息技术优势的教学软件。

      5.通过本课题的实践与研究,促进学生信息素养的提高和认知能力的发展,全面提升学生的英语学科方面的素养与综合的信息技术素养。

      2.信息技术与小学英语学科教学有效性融合教师教学方式的研究。如:传统信息技术媒体录音机的有效性使用;如何利用多媒体资源有效地组织开展课堂教学;网络教室中融合方式的有效性探索等。

      3. 利用广域网实现家校教育课内课外、家庭与学校教育的有效整合。如:教师研究如何利用广域网实现教学的远程指导;学生如何利用广域网实现有效地小组合作学习等。

      4.信息技术与小学英语学科教学有效性融合学生学习方式的研究。如:如何使学生更有深度及广度地利用信息技术参与课堂学习。

      5.在信息技术环境下如何激发学生学习兴趣,全面提升学生的英语学科方面的素养与综合的信息技术素养方面的研究。

      综合研究内容:信息技术作为教师教育、教学的工具,融于小学英语学科教学之中的理论、实践及方法、策略; 信息技术作为学生学习认知工具,融于小学英语学科学习之中的理论、实践及方法、策略。

      本课题的主要观点和创新之处:本课题的设立强调整合的“有效性”。在评价上,不是以用了信息技术,用多少、用多长时间的信息技术为标准,而是以“是否有效”为唯一准绳,对于那些“为了用信息技术而用”的现象,我们是持反对意见的。作为本课题的实验教师,一定要站在“有效性”的高度上领会与认识本课题,研究与实施本课题,摒弃“为了用信息技术而用”的现象,摒弃“技术学习与课堂教学实际相脱节”的现象。

      本课题的研究对象:实验班级为各年级段的2班;对比班级为各年级段的1班。通过前测,我校同年级段班与班之间各方面均无明显的差异,教师配置合理,为开展本课题的研究提供了比较理想的实验条件。

      本课题的研究方法:本课题的研究将以实际的课堂教学为主阵地,以实验教师创造性的工作为切入点,在研究中不断学习、不断实践、不断提高,力争实现师生的双自主发展。为探索信息技术与小学英语学科教学有效性整合的策略与方法,我们将发挥学校优势,结合自身特点,选择适应本课题的研究方法。

      1、行动研究法。根据问题-计划-行动-观察-反思等相关步骤,对一些材料进行整理,概括出行动与研究目标中的关系,在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的问题。本课题是一项具有重要意义的群众性的教学实践活动,研究与课堂教学密不可分,研究是在教学中开展研究,现时在研究中深化教学。

      2、实验法。通过一堂堂实验课来探索媒体与课堂教学的很好整合,来观察教师的教与学生的学,来研究怎样合理有效在运用信息技术提高英语学科的教学质量和教学效益。

      3、观察法:对学生的发展作动态的观察,包括学生对学习的兴趣、学习的方法、合作意识、参与程度等为主要内容。

      4、成果分析法:收集整理现有各方面的研究成果、资料,包括论文、软件、课例、文件等,进行归纳总结。

      本课题的研究将以行动研究法为主,辅之以调查法、理论研究法、观察法、个案研究法等。研究的途径主要有:学习理论文章,参加媒体培训,上好实验课,撰写论文小结等。

      1.成立者课题专项小组,以校长赵文红为组长,副校长祝友军、主任丁建芳为副组长,做好理论指导实践引领。由英语学科及信息技术学科优秀教师做骨干开展实际研究。

      2.加强资金投入,强化软硬件环境。学校于2007至2009年先后为计算机教室更新设备,新建多功能大厅,为各班配备多媒体设备,使学校硬件水平有质的提高;学校每学期为专任教师购买课改及教学相关书籍,力争使每位教师每学期有一本专业读物,不断提高教学业务素质;中心校为青年英语教师搭建良好的交流学习平台,与市区教研中心联系,由教研员为青年英语教师作专项培训;组织教师积极开展研讨交流,快速提升教师业务水平和实际工作能力、研究能力。

      信息技术与课程整合的概念是从计算机辅助教学发展而来的,这种发展脉络符合教育技术的发展,也符合学习理论——特别是建构主义学习理论的发展。建构元义理论认为,知识是由学生观察外在事物后的探索,体会与反思等,思考活动建立的,强调以学生为中心的学习环境,在建构主义理论的观点,教师所扮演的角色由知识的传授者变为知识创建的协助者,学习与教师的关系也由:“向教师学”转变成“和教师一起学”。

      通过学习,英语组教师逐步明确了,与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为。“以学生为中心,利用情境,协作,会话等学习环境要素充分发挥学生以的主动性,积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中学生是知识意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境,进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习,协作式探索的知识工具。而信息技术,信息资源,信息方法,人力资源和课程内容的有机整合正是能很好地体现学生的自主学习和知识,网络的自我构建。

      英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣,帮助学生树立学习英语的自信心,养成良好的学习习惯,形成有效地学习策略,发展自主学习的能力;使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能,建立初步的语感获得初步适用英语的能力,为真实交际打下基础理论,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力;帮助学生了解中外文化差异,培养爱国主义精神,增强世界意识,使他们初步形成健全的人格,为今后的发展打下良好的基础。新的《英语课程标准》要求教师以“提高学生素质为已任,以培养学生的创新精神和实践能力为重点”启发思维,树立以人为本,以学生为主体的思想,发挥指导作用;研究和改进教学方法;学会使用现代化教学技术。《课程标准》倡导:任务型的教学模式,这些目的要求与建构主义理论不谋而合。信息技术丰富的资源又为学生培养创新精神和实践能力,获得学习化社会所需要的英语基础知识和基本技能,发展用英语获取信息,处理信息的能力,培养良好的英语学习心理,素质和终身学习的能力以及理解和尊重其他国家的文化热爱和私扬祖国文化等提供了广阔的平台。通过学习与论证,英语组教师明确了课改的目的与方向,课题研究体现了《英语课程标准》的精神,能更好地促进《英语课程标准》的实施,达到了《英语课程标准》所提出的目的与要求。

      教师是实现信息技术与课程整合的关键因素。教师设计控制课程教学的流程是整个教学的主导力量,而实施信息技术与课程整合的前提是为教师提供一个信息技术融入教学的导入模式,使教师体会到信息技术与课程整合的优点,避免深奥的计算机技术吓走他们。因此,为实施“信息技术与学科整合”课题的研究学校分期分批组织全校教师进行课件制作及其它电脑操作的培训,通过培训,提高了教师们的信息素养。

      教师们学会了使用计算机通过Internet搜集信息、处理信息、应用信息的能力,提高了教师应用计算机的能力和制作简单适用教学课件及网页的能力以及运用整合搜索,亲的教学方法的能力,从而提高了教师素质,教研能力和教学水平。

      实现信息技术与学科科学的整合,就是要鼓励各学科教学中广泛应用信息技术手段,把信息技术作为提供学生自主学习的认知工具,充分利用现代信息技术和情感鼓励工具和信息资源,改革教师教的方式和学生学的方法,从而培养学生探究、实践思考和综合运用的能力,最终达到利用信息技术改善学习的目的同时将传统教师主宰课堂,学生被动接受的模式转变为自主性学习、探究学习、研究性学习和合作性学习,即优化课堂教学。

      整合理念下的英语教学在传统教学的基础上进行了大量的改进,为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础,使学校教育朝着自主的,有特色的课程教学方向的发展。

      点面结合,发挥研究课、公开课的示范作用。我校每学期都和区信息中心合作开展研究课活动,英语组都要推出两节信息技术与学科整合研究课公开课。开课教师精心设计,认真准备,起到很好的示范作用。其他教师提高观摩、评议,也对信息技术与学科整合有了较为直观的认识和理解,继而在各自的教学实践中进行尝试、探索,从而起到以点带面,点面结合的效果。

      从2007年开始我校组织了信息技术与英语学科整合的教学活动,全组教师根据我校的英语现大辩论,以素质教育和学生的发展为根本宗旨,以培养学生综合语言的能力为目的,根据外语学习规律,积极创新,利用信息技术,通过PPt课件,网络课件,力求从英语教学的目的、观念、内容、策略、手段、评价等方面进行了改革,教学过程中,采用启发、发展、研究、讨论等开放性的教学方法,创设以学生为中心,以活动为中心,以任务为中心的教学模式,注重多向、多层次的师生互动和学生的主动参与,自主学习,合作学习,提高了教学质量,取得了显著成效的论文、案例成果。

      2006年9月——2007年1月:研究方案的进一步论证;撰写具体的、可行性的研究报告;

      2007年5月——2007年7月:自学与组织学习相结合,深入领会本课题的主旨,为本课题的开展打好理论基础;

      2008年2月——2008年7月:实验教师小结本阶段研究成果,撰写并交流研究论文。

      2009年2月——2009年7月:实验教师自主进行子目标的研究,可运用理论研究法、观察法、个案研究法等;

      2009年9月——2010年1月:布置第二阶段课题布点课;完成第二阶段布点课;

      2010年2月——2010年7月:实验教师小结本阶段研究成果,撰写并交流研究论文。

      (五)形成最终成果和总结验收阶段2010年9月——2010年12月(半年)

      从预初时部分学生口语交际能力比较差,不敢说也不会说,到现在课堂上学生能积极流利地开口说英语。在家长开放日和公开课上,学生的口语能力得到了听课老师和家长的赞扬。

      在质量监控中,实验班与对照班班的学生成绩变化比较明显,其中实验班学生的学习成绩稳步上升,学生的优秀率也有了显著的进步;大部分的优等生进步更为突出,而差等生的成绩也有明显的进步。

      通过任务布置,引导学生从网上收集信息,学生能够从自己的实际需要,对信息进行整理、加工和重新利用。使学生具有了一定收集、整理、利用和分析信息资源的能力,同时学生自主学习的积极性得到提高。